iiinova — where your digital self keeps evolving

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

Cal memoritzar coses? Resposta: Sí. Abans, ara i sempre. Tanmateix, és important tenir en compte diversos aspectes per tal que la memorització sigui efectiva i significativa. Més info: lluismora.blogspot.com/2024/12/sobr...

lluismora.blogspot.com

Sobre la memòria. S'han de memoritzar coses?

Cal memoritzar coses? Resposta: Sí. Abans, ara i sempre. Tanmateix, és important tenir en compte diversos aspectes per tal que la memoritzac...

022

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

* Què fem amb els qui no les memoritzen? Els deixem sense eines o els donem estratègies? * Com equilibrem comprensió, estratègia i automatització? La memòria, en general, mai ha sigut el problema, el problema és què es memoritza, com i per a què.

121

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

#eduCat #ComEdu #reflexió En educació les preguntes binàries, del tipus cal memoritzar les taules de multiplicar o no?, no són les més adequades. Podem fer preguntes millors: * Quins fets multiplicatius és raonable automatitzar i a quina edat? * Com podem ajudar-los a memoritzar amb sentit?

156

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

Que caldria? Aquí en parlava: bsky.app/profile/llui...

011

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

I el que trobo molt més greu: moltes vegades aquest "no sap les taules" no deixa de ser una excusa. Una excusa per no adaptar metodologies, per no dedicar temps a construir sentit numèric i per etiquetar els estudiants, "és que li falta base i no podem fer res".

111

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

3) S'acumulen buits no detectats. Sense treballar específicament el sentit numèric, tot es torna fràgil. I no, dedicar temps a memoritzar les taules no és treballar sentit numèric.

111

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

2) Es prioritza la velocitat sobre la comprensió. Hem convertit les operacions en una cursa en lloc d'una eina per pensar.

121

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

1) S'ensenya el procediment abans que el concepte. Es fan divisions amb l'algoritme, es memoritzen les regles de divisibilitat, i es reciten, però no s'ha construït la idea de divisor, de factor i de nombre primer.

111

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

b) Tenir sentit numèric és comprendre què és un nombre, com es descompon, com es relaciona amb altres, què significa dividir, què representa una fracció. Algú dirà: És que per tenir sentit numèric has de memoritzar les taules! ERROR!

111

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 08/10/2026

#eduCat #ComEdu #reflexió Quan un alumne de 1r d'ESO no identifica nombres primers, no simplifica fraccions o no fa càlcul mental senzill, el problema no és de memòria, és de sentit numèric. Són coses diferents: a) Memoritzar les taules o una definició és acumular informació.

132

Reposted by Lluís Mora

Campru @rogercampru.bsky.social · 02/10/2026

Jo només detecto el cherry-pickying de tota la vida per buscar arguments (excuses) per aferrar-se a la resistència a qualsevol canvi, ja sigui per por o per mandra. #eduCat #Docència

static.klipy.com

The Smurfs: Hefty and Greedy Smurf Picking Berries

ALT: The Smurfs: Hefty and Greedy Smurf Picking Berries

012

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 02/10/2026

#ComEdu #eduCat #reflexió La gent està tan ocupada buscant coses negatives en el canvi educatiu, com a mínim a nivell didàctic, que accepta com a vàlides i sense revisar una multitud de coses que s'estan fent actualment a les aules i que sí que ho són, de negatives.

122

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 24/09/2026

Només així serà capaç de transformar el saber savi en saber ensenyat Chevallard). I la manera de fer-ho és combinant la competència científica, la que té clar que diu la ciència, com ha arribat fins allà o per què és rellevant per a la societat i la competència pedagògica. Salut

100

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 24/09/2026

Penso que ser capaç de fer aquesta cartografia seria un coneixement essencial pel docent de matemàtiques de qualsevol nivell educatiu, i segurament és on hauríem de fonamentar la seva formació. Tothom coneix els continguts concrets.

100

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 24/09/2026

Cal que sigui capaç de representar les connexions entre els nuclis matemàtics que apareixen en la situació. En el DIN el nucli 1 (raó) i 2 (exponencial) estan relacionats, no són independents. En canvi, el 5, no additivitat dels percentatges, seria independent.

100

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 24/09/2026

Deixar el paper i estudiar la població de bacteris, la multiplicació egípcia, etc. La naturalesa matemàtica de les activitats no haurà canviat. El context sí! El que penso que no seria molt recomanable és treballar-los tots al mateix temps. Però no acaba aquí la tasca docent.

100

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 24/09/2026

La decisió del docent, en funció del nivell i context em què es trobi, serà decidir quin d'aquests nuclis vol fer emergir i el context en el que ho farà. Per exemple, podem focalitzar el nucli 2, patró exponencial, en el context del format DIN i, més endavant, canviar el context.

100

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 24/09/2026

2/ El patró exponencial 2ⁿ (duplicació/divisió successiva) 3/ La no-linealitat de l'escalat d'àrea respecte a l'escalat lineal 4/ El sentit de la mesura pur (mm, m², g/m², conversions) 5/ La no-additivitat dels percentatges (ampliar un 141% no es desfà restant el 41%)

100

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 24/09/2026

En aquest fil (a X) en parlava com a tasca: x.com/lluismora/st... Si mirem en detall veurem cinc nuclis matemàtics diferents. Cadascun pot generar una proposta didàctica diferent i força allunyada de les altres. Quins són? 1/ La raó 1:√2 (semblança, nombres irracionals)

x.com

100

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 24/09/2026

#MatEdu #eduCat #Reflexió Una situació no és una tasca, és una font de nuclis matemàtics possibles. El disseny didàctic de la tasca consisteix a triar-ne un (o, com a molt dos de connectats) que determini tota la resta. També pot obrir portes a altres nuclis. Mirem, per exemple, el full DIN A.

113

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 20/09/2026

No ensenyem matemàtiques perquè els alumnes calculin, sinó perquè pensin matemàticament; per això necessiten construir significats i xarxes de relacions, i això s'aconsegueix fent-los observar, explorar, modelitzar, raonar i resoldre situacions.

110

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 20/09/2026

* reptes i projectes * joc i pensament estratègic * visualització i manipulació * connexions amb altres disciplines * modelització! Idea de fons: Si volem que els alumnes facin matemàtiques, hem de proposar-los situacions en què hagin de pensar com a matemàtics.

120

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 20/09/2026

3. Fer matemàtiques significa observar, buscar regularitats, modelitzar i raonar Les activitats han de permetre prendre decisions, buscar patrons, construir models, establir connexions i justificar. Hem de canviar la dieta, cal proposar menys exercicis repetitius per incorporar:

110

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 20/09/2026

2. El sentit matemàtic és una xarxa de relacions que permet comprendre i autoregular-se Cal distingir entre càlcul i sentit numèric. Podem calcular 3/4+1/6 sense comprendre què s'està fent. El sentit numèric és una xarxa de relacions entre nombres, operacions i propietats.

110

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 20/09/2026

#eduCat #MatEdu #Reflexió 1. Calcular no és fer matemàtiques: el càlcul és només una eina, però tampoc és l'enemic. Un dels veritables problemes és que, per la seva facilitat d'ensenyament i d'avaluació, no deixa espai al pensament matemàtic real. Què posem al centre de l'activitat matemàtica?

123

Reposted by Lluís Mora

Roser @inicidecantic.bsky.social · 19/09/2026

Si no llegeixen l'informe (ni els exàmens) no es poden adonar q les preguntes no es resolen memoritzant les taules de multiplicar o llegint en paper en comptes de pantalla. L'educació q van rebre (i q reclamen q torni, sense q mai no hagi marxat) els segueix fallant i no tenen eines per adonar-se'n.

021

Reposted by Lluís Mora

Roser @inicidecantic.bsky.social · 19/09/2026

És impossible fer una bona anàlisi d'una realitat sense una bona investigació. Però investigar vol temps i l'educació rebuda ens empeny a la velocitat: els deures són per a demà, l'examen és per a la setmana vinent...

121

Reposted by Lluís Mora

Antoni Salvà Salvà @antoni-salva.bsky.social · 18/09/2026

On posa <matemàtiques> podeu posar <el meu camp -o millor, camps- de coneixement>.

032

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 18/09/2026

#eduCat #MatEdu #idea Les activitats matemàtiques, les bones tasques, han de partir de preguntes que facin pensar i raonar a partir d'un context, que ens obliguin a superar-les amb allò que sabem o amb eines i estratègies noves, i que ens portin a comunicar els resultats del nostre treball.

031

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 18/09/2026

Un pensament #fugisser Sembla que molts interpreten els resultats de PISA2025 com a desastrosos, aixi en general, de la mateixa manera que ho van fer quan van conèixer els resultats de PISA del 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, 2018 o 2022 #EduCat #ComEdu

142

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 18/09/2026

#MatEdu #EduCat #opinió Sembla mentida que s'associïn els resultats PISA d'Anglaterra a les taules de multiplicar quan és el país de l'informe Cockcroft, de les activitats de B. Bolt, dels reptes d'I. Moscovich, de la divulgació de Marcus du Sautoy i de les propostes de NRICH i la U. de Cambridge.

134

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 18/09/2026

#opinió M'agradaria que aquesta dèria per aprendre a fer operacions matemàtiques anés lligada a l'aprenentatge real de les matemàtiques, que ha de ser l'objectiu principal. Però em temo que no és així, comporta massa mecanicisme i molt poca resolució de problemes. www.vilaweb.cat/noticies/des...

vilaweb.cat

Després dels resultats de PISA, què en podem aprendre, d’Anglaterra?

Cal que garantim que tots els infants sàpiguen llegir, escriure, i fer les operacions matemàtiques bàsiques abans dels 10 anys

032

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 18/09/2026

#eduCat #ComEdu #opinió Moltes vegades llegeixo sobre el "baix nivell" dels estudiants com si ells en fossin els únics responsables de la situació i ningú més en tingués culpa. És un atribució molt còmode, atès que és l'actor del sistema amb menys poder i eines té per canviar les coses.

2103

Reposted by Lluís Mora

Colectivo DIME+ @colectivodime.org · 15/09/2026

#MatEdu Profes de mates, todavía quedan plazas. ¡No podéis dejar pasar esta oportunidad de aprender más y mejor!

032

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 15/09/2026

#eduCat #ComEdu Un viatge pel món amb els contes ja.cat/viatgepelmon A tothom li agraden els contes, poden mostrar tradicions populars i acostumen a tractar temes universals: la luita entre el bé i el mal, la manca de respecte cap a la natura, l'amor i l'amistat o la importància del saber.

ja.cat

Històries narrades

021

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 15/09/2026

#eduCat #ComEdu #reflexió Totes les "propostes" que s'estan fent ara, tots els "articles" que s'escriuen, en paper o en xarxes, no deixen de ser una reacció sense reflexió als resultats d'un estudi. En aquests articles i propostes s'hi aboquen, sobretot, creences sense base.

032

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 06/09/2026

No és fàcil valorar el procés, si nés no, no és tan directe com valorar el resultat. Però de la mateixa manera que hem establert com ha de ser el resultat, també es pot fer amb el procés. El que passa és que porta més feina d'entrada.

000

Reposted by Lluís Mora

Elena Ferro @eferro.bsky.social · 06/09/2026

🧵1/3 D'un article de @pbeltranp.bsky.social #MatEdu "Se tiende a enseñar matemáticas dando las matemáticas ya construidas. Las matemáticas suelen presentarse como unos monumentos que hay que visitar y ante los que el alumnado debe maravillarse (Chevallard, 2017)."

153

Reposted by Lluís Mora

Elena Ferro @eferro.bsky.social · 04/09/2026

Seminari de matemàtiques de secundària! Obertes inscripcions pel curs 26-27. Més informació a l’enllaç. Per a profes de Barcelona (i de més enllà). 😄 #MatEdu #eduCat aplicacions.gestioeducativa.gencat.cat/ords/pls/sol...

0611

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 05/09/2026

El que caldria fer és canviar la nostra relació amb l'educació. Més que el resultat, les respostes directes, el que cal treballar és el procés d'obtenció d'aquestes. Cal, per protegir l'aprenentatge, aprendre a demanar guiatge, aclariments, ajudes i suports en lloc de "la solució".

152

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 05/09/2026

#eduCat #ComEdu #reflexió La manera d'actuar amb la IA influeix en el rendiment dels estudiants. Demanar respostes directament implica una davallada més gran en rendiment i persistència. I això passa exactament igual amb persones. Si els docents donem respostes l'impacte educatiu no serà efectiu.

162

Reposted by Lluís Mora

Campru @rogercampru.bsky.social · 04/09/2026

Reflexionant a temps real en algun lloc de Barcelona. #ABB #Inclusió #Professió docent

061

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 04/09/2026

Perquè una nota, sola, no és feedback. És una sentència que no explica per què, ni com, ni cap a on. L'estudiant rep un nombre o una lletra i, en la majoria dels casos, el que interioritza no és "què puc millorar", sinó "aquest és el meu valor".

130

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 04/09/2026

#eduCat #ComEdu #reflexió El que és realment important és el feedback, oral o escrit, que proporcionem als estudiants quan aquests han fet una tasca. Si és escrit, el color amb el que el fem és irrellevant perquè els colors no fan mal, el que fa mal és la indiferència d'una nota sola.

163

Lluís Mora @lluismora.bsky.social · 04/09/2026

Hem d'evitar que les dificultats siguin reptes inassolibles per molts dels estudiants. Han de poder esforçar-se, arriscar-se, equivocar-se i continuar avançant. Cal evitar la síndrome del paper en blanc davant d'un problema o repte!

010