iiinova — where your digital self keeps evolving

« Donner raison aux étudiants et aux lycéens coûterait 11,8 milliards d’euros annuels à l’État »

Très bon article, qui conforte les revendications lycéennes et fait bien le point sur l'investissement nécessaire dans l'éducation. L'entretien propose une piste de financement intéressante avec un impôt sur l'héritage : www.lepoint.fr/economie/don...

lepoint.fr

ENTRETIEN. Alors que la mobilisation lycéenne et étudiante s’amplifie, les économistes Romane Paris et Élise Huillery ont chiffré ce que cela coûterait à la puissance publique. Un investissement à lon...

041

Reposted by Kevin Hédé

Erwin Canard @erwincanard.bsky.social · 07/10/2026

- Lisa Belluco, députée LFI : "La soi-disant hausse du budget est en réalité une baisse de 650M€ en € constants." - E. Geffray : "On a manifestement encore du travail en mathématiques car + 1,2 Md€ en plus ne font pas - 650M€. Merci Mme la députée". Sauf que... l'élue a parfaitement raison.

57045

baseline for amount scale | Edward Tufte

Pour aller plus loin, voici ce qu'en dit Edward Tufte, référence en matière de visualisation des données: "In general, in a time-series, use a baseline that shows the data not the zero point. If the zero point reasonably occurs in plotting the data, fine. "

edwardtufte.com

What do you consider in choosing a baseline figure for the vertical amount scale of a graph? In The Visual Display of Quantitative Information (second edition), pages 68 and 74-75, I noticed that you ...

En gardant la même amplitude (4 000 000-6 000 000 = *1,5 et 2,3-3,45 =1,5) cela donne ça... je n'ai pas l'impression que ca soit fondamentalement différent. Ca accentue même visuellement l'impression de baisse de la DIE. Quand a commencer les axes a zéro, visuellement cela écrase les évolutions

E. Geffray, DGESCO qui a mis en place la réforme Blanquer du lycée à l'origine de ces problèmes d'EDT...problèmes qu'ils n'ont jamais voulu voir où admettre et qui leur explosent maintenant au visage

000

Le graphique n'est pas tronqué, les axes ne commencent pas à zéro ce qui est classique en sémiologie graphique lorsque l'indicateur représenté ne peut pas prendre la valeur zéro. Ce qui est le cas ici puisque aussi bien les effectifs, que la DIE ne peuvent pas être égales à zéro.

240

Oui c'est vrai que la formulation est pas hyper claire, mais à priori c'est bien inclus, les collectivités locales contribuant pour 23% à la DIE: www.insee.fr/fr/statistiq...

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 06/10/2026

📊Un graphique vaut parfois plus que de longs discours pour illustrer les raisons de la mobilisation lycéenne actuelle

58666

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 06/10/2026

La parole du premier ministre est tellement démonétisée que personne n'applique ses consignes..au niveau local c'est la foire a l'improvisation. Si ils espèrent répondre aux revendications lycéennes comme ça...

130

Reposted by Kevin Hédé

Pierre Bataille @pierrebat.cpesr.fr · 06/10/2026

Voici ce que ça donne en un clin d'oeil (ceci est une société qui ne va pas hyper bien) - merci @vincent-lemire.bsky.social pour les sources

36057

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 06/10/2026

Ah oui quand même, à ce niveau là d'impunite c'est presque de l'art.

Aline Vansosterstede @alinevanso.bsky.social · 05/10/2026

Reposted by Kevin Hédé

Article Très intéressant qui converge avec les résultats des études que je mène en ce moment, notamment avec ma collègue Katia Terriot au Cnam. En complément 1/

187

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 05/10/2026

L'article à lire aujourd'hui pour comprendre la mobilisation lycéenne 👇

12010

Reposted by Kevin Hédé

Association des Professeurs de Sciences Économiques et Sociales @apses.bsky.social · 01/10/2026

Malgré 60 ans de #SES au lycée, il y a encore du boulot ! #PierreBourdieuEnPLS

01410

Reposted by Kevin Hédé

François Jarraud @fjarraud.bsky.social · 14/09/2026

L'enseignement privé face à la nouvelle politique territoriale de Geffray : y aller ou pas ?

023

Ok avec l'idée que l'on peut attribuer un sens aux évolutions, là où je suis beaucoup plus sceptique c'est sur les comparaisons entre pays et ce que l'on peut en tirer. Il y a de tels biais dans les échantillons des pays, que toute comparaison doit être a mon avis faite avec grande prudence

021

A ma connaissance, les élèves qui ont passé PISA 2025 sont les élèves de 2009, qui ont passé PISA en mai 2025, donc au cours de l'année scolaire 2024-2025. La note de la DEPP indique 222 élèves CAP, 560 élèves de 3e en retard, 1259 élèves de 2nde pro, 4 145 élèves de 2nde, 174 élèves de 1ère GT

142

Idem pour la Nouvelle-Zélande, 6e avec un score de "509" mais où là aussi, a peine la moitié des établissements échantillonnés ont participé à l'enquête, entraînant un biais potentiel de 10 à 15 points.

Aux Etats-Unis, seuls 45% des établissements échantillonnés ont répondu (54% après remplacement) avec un tx de réponse des élèves de 74%, les éléments fournis ne permettant pas de savoir les conséquences sur les performances. Les résultats des USA sont malgré tout inclus alors mêmes que peu fiables

Parmi les pays "mieux classés" que la France, de nombreux pays ne remplissent pas les critères attendus de l'OCDE en terme de participation des élèves et des établissements. Au Canada par exemple, le taux de participation des élèves de 77% induit un potentiel biais pouvant aller jusqu'à +15 points

Ainsi, en culture scientifique (le domaine principal de PISA 2025), la France est "22e" avec un score moyen de 483, mais son score est en réalité compris avec 95% de chances entre 477 et 490, alors que les Etats-Unis qui sont "9e" avec un score de 502 ont en fait un score compris entre 490 et 513

Et donc, sans surprise, on retrouve les mêmes limites dans les résultats #PISA2025. Si la baisse des résultats moyens des élèves est généralisée à tous les pays de l'OCDE, la France ne faisant pas exception, les classements des pays n'ont toujours pas grand sens.

143

Bref, un conseil, ne pas se précipiter sur le récit médiatique proposé par PISA et l’OCDE et creuser un peu les données pour en comprendre les limites. Le plus intéressant n'est pas l'executive summary mais l'annexe A2 sur la population cible et les échantillons de l’enquête PISA 😜

Extrait de l'annexe A2 du volume I de PISA 2022

150

OCDE sobre PISA 2025: "nunca habíamos visto tasas de exclusión mayores del 20% y la de Catalunya era del 23%”

On verra demain si l’édition 2025 déroge à ces problèmes, mais cet article me laisse penser que en Catalogne et donc, au moins pour l’Espagne, on trouvera le même genre de difficultés. www.lavanguardia.com/vida/2026072...

lavanguardia.com

Fuentes del organismo, que elabora el informe PISA, aseguran que descubrieron este dato inaudito en marzo de 2026 e informaron inmediatamente al ministerio

De la même façon lors de PISA 2022, les scores du Royaume-Uni, des Etats-Unis, mais aussi des Pays-Bas, de la Nouvelle-Zélande ou de l’Irlande étaient considérés comme ne remplissant pas les standards techniques de PISA, sans pour autant être exclus de l’enquête et donc des classements réalisés.

Graphique illustrant le taux de participation des établissements échantillonnés selon les pays à PISA 2022

Graphique illustrant le taux de participation des élèves échantillonnés à PISA 2022

Par exemple le sociologue anglais John Jerrim a montré dans plusieurs articles (Anders et al., 2021, Jerrim, 2021) comment les scores du Canada en 2015 et de la Grande Bretagne en 2018 ont été surévalués par des taux d’exclusion trop importants des élèves ou des établissements échantillonnés.

130

Surtout, et c’est à mon sens la limite méthodologique la plus importante des études PISA, les résultats des pays sont largement influencés par le taux réel de participation à l’enquête de la population des jeunes de 15 ans.

140

Ces pays se retrouvaient donc dans le même intervalle de confiance que la France, pourtant « classée» 6 ou 8 rangs en dessous de ces deux pays dans l’échelle internationale de compréhension de l’écrit sur le score "non ajusté" de PISA 2018

Ainsi en 2018, après ajustement par l’index ESCS, le score en compréhension de l’écrit de la France passait de 493 (488-497) à 496 (492-500) mais celui de l’Australie passait de 503 (499-506) à 493 (489-496) et celui de la Grande-Bretagne passait de 504 (499-509) à 498 (494-503)

Tableau issu de l'annexe B1 du volume II de PISA 2018 présentant les scores en compréhension de l'écrit ajusté ou non par l'index ESCS

Pour tenir compte de cela, l’enquête PISA publiait dans certaines éditions précédentes, des scores moyens après contrôle du niveau socio-économique des élèves, cad en éliminant l’effet des différences de composition socio-éco des populations. Les classements des pays s’en trouvaient alors changés.

Une 2ème limite de ces classements est qu'ils comparent des pays (et donc des élèves) au statut socio-économique différent. Une partie des différences de résultats s’explique donc par la composition socio-économique plus ou moins favorisée de la population d’élèves qui ont passé les tests de PISA

Mais la lecture correcte était qu’il y a une probabilité de 95% pour que le score des élèves français soit compris entre 469 et 479. Il n’était donc pas statistiquement différent du score de l’Allemagne, de la Nouvelle-Zélande ou de la Suède (compris à 95% de chance entre 478 et 486)

Graphique issu de la Note d’information n° 23.48 de la DEPP présentant les résultats de pays avec l'intervalle de score

Les scores publiés par PISA sont associés à un intervalle de confiance statistique et en conséquence deux pays qui ont des scores proches sont en réalité dans la même fourchette de score. Par exemple, dans PISA 2022, le score affiché de la France en mathématiques était de 474.

Association des Professeurs de Sciences Économiques et Sociales @apses.bsky.social · 20/06/2026

💯Avant #PISA2025, dont les résultats sont publiés demain matin, un petit thread sur pourquoi il faut prendre les résultats de PISA avec précaution et tout particulièrement les classements entre pays dont les journaux raffolent souvent⤵️

11212

Reposted by Kevin Hédé

🗞️ #Bac2026 « Les élèves et leurs professeur·es méritent mieux » 1️⃣ Une organisation qui place les candidat·es dans une situation inégale ! 2️⃣ Un programme encyclopédique qui accorde peu de place à la problématisation et à la réflexion critique. [1/2] www.apses.org/bac2026-ses/

Communiqué de presse de l'APSES - Bac SES 2026 : Les élèves et leurs professeur· es méritent mieux !

Lors de la session 2026 du baccalauréat, professeur·es et élèves ont été particulièrement surpris·es par les écarts de difficulté entre les sujets proposés aux candidat·es qui suivent la spécialité Sciences Économiques et Sociales (SES), ce qui suscite frustration et colère. Depuis la réforme Blanquer, les élèves d’une même spécialité ne composent pas tous et toutes le même jour pour des raisons organisationnelles et sont donc réparti·es entre deux jours d’épreuve (« Jour 1 » et « Jour 2 ») selon leur combinaison de spécialités.

Pour l’APSES, les difficultés rencontrées cette année ne relèvent pas d’un simple aléa de conception des sujets. Elles révèlent au contraire deux problèmes structurels : une organisation qui place les candidat·es dans une situation inégale et un programme encyclopédique qui accorde peu d’importance à la problématisation et à la réflexion critique.

Suite du communiqué

Entre les deux jours d’épreuves, le grand écart et un traitement inégalitaire !

Si aucun des deux sujets de la session 2026 n’est parfait, les candidat·es qui ont dû composer ce mardi sont clairement désavantagé·es par rapport à celles et ceux du mercredi. Les sujets du premier jour d’épreuve portaient sur des points du programme particulièrement restreints et techniques qui, compte tenu du temps limité en classe ne sont pas forcément traités à la hauteur de ce que le sujet semblait exiger. Les sujets du second jour reposaient sur des questionnements plus centraux, sur lesquels les enseignant·es ont pu davantage insister au fil de l’année, et des documents plus accessibles, dont la lecture était facilitée par des notes complémentaires plus nombreuses que la veille.

La procédure d’harmonisation permettra peut-être, statistiquement, de minimiser les écarts de notes entre les deux jours, mais elle n’effacera pas la déception et la difficulté dans lesquelles ont été plongé·es les élèves. Cette organisation des épreuves constitue une inégalité de traitement de plus, ce que l’Éducation Nationale ne devrait pas tolérer.

Fin du communiqué

Des sujets révélateurs d’un programme et d’épreuves à bout de souffle

Les sujets proposés aux élèves cette année sont aussi révélateurs des problèmes posés par le programme et les épreuves de SES. Pris isolément, les intitulés de dissertation de la session 2026 pourraient permettre aux élèves de développer des raisonnements problématisés en mobilisant une palette large de connaissances. Mais ni le programme de SES construit autour d’une accumulation de notions et de mécanismes, ni les consignes données aux enseignant·es depuis plusieurs années, les invitant à s’en tenir étroitement au contenu des fiches du Campus de l’innovation de P. Aghion, ne permettent réellement aux élèves de construire une argumentation et une réflexion nuancée. Sur le sujet d’épreuve composée du mardi, comment les élèves pourraient-ils s’en sortir autrement qu’en récitant par cœur leur cours pour montrer que « la productivité des firmes sous-tend la compétitivité d’un pays » ?

L’APSES rappelle que l’enseignement des SES doit avant tout servir à la construction de l’esprit critique et non au formatage et que la formation scientifique ne peut pas se réduire à l’apprentissage et la récitation de réponses standardisées. Les épreuves du baccalauréat devraient donc permettre d’évaluer la capacité des élèves à mobiliser des connaissances scientifiques pluralistes pour apporter un éclairage aux grands problèmes économiques, sociaux et politiques contemporains.
Forte de ces constats, étayés depuis plusieurs années, l’APSES demande :

- la révision du format des épreuves du baccalauréat ;
- la refonte des programmes ;
- la fin des doubles sujets, afin que les épreuves d’une même spécialité se déroulent sur une même journée pour une meilleure équité entre les candidat·es.

1157

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 07/06/2026

Alors ça, c'est la grosse cata...et hallucinant que ça ait pu arriver. Un des effets de long terme de la loi de transformation de la fonction publique qui, en supprimant le contrôle paritaire des opérations de carrière par les OS a entraîné aussi la disparition des compétences dans les rectorats..

020

Reposted by Kevin Hédé

Mathieu Rossignol Brunet @mathieurb.bsky.social · 04/06/2026

J’ai le plaisir de vous faire part de la parution en ce 4 juin de l'ouvrage tiré de ma thèse, "Faire ses humanités. Orientations étudiantes dans les filières littéraires et de sciences humaines", à la Documentation française, dans la collection dirigée par l'@ove-national.bsky.social

22612

Reposted by Kevin Hédé

Emmanuel Martin @emmanuelrmartin.bsky.social · 27/05/2026

Aujourd'hui le @snesfsu.bsky.social publie la "météo des classes", carte collaborative où les collègues renseignent les températures atteintes dans leurs établissements. Chez moi : 34°C ! (le points verts correspondent à une température... inférieure à 28°C). www.snes.edu/canicule-2026/

"Météo des classes", Source : https://www.snes.edu/canicule-2026/

13119

Reposted by Kevin Hédé

Association Française d'Économie Politique @afep.bsky.social · 20/05/2026

Une économie qui méprise l’observation du monde social, l'étude des inégalités et le pluralisme scientifique n’est pas « sérieuse » : elle est dogmatique. Le communiqué de l’AFEP en réponse à Philippe Aghion : assoeconomiepolitique.org/communique-d...

assoeconomiepolitique.org

Communiqué de l'AFEP -

Pour une économie en prise avec le monde, contre les faux procès de Philippe Aghion

15731

Reposted by Kevin Hédé

Association des Professeurs de Sciences Économiques et Sociales @apses.bsky.social · 13/05/2026

« Si l’objectif était vraiment d’améliorer la culture économique des élèves, [...] il serait beaucoup plus judicieux de muscler l’enseignement au lycée, en particulier en seconde, qui se limite actuellement à une heure et demie par semaine. » 🗞️ @telerama.bsky.social www.telerama.fr/enfants/l-ed...

telerama.fr

L’éducation financière au collège, un boulevard pour les banques ?

Le passeport d’éducation économique, budgétaire et financière (Educfi) doit être généralisé à tous les élèves de 4ᵉ à la rentrée prochaine. Ce dispositif suscite de vives critiques. Décryptage en cinq...

0108

Reposted by Kevin Hédé

Alternatives Economiques @alternatives-economiques.fr · 13/05/2026

A l’heure des plans sociaux qui déciment les rédactions, au moment où les milliardaires enchaînent les rachats de médias, est-il sérieux de s’attaquer au dernier journal économique indépendant de France ? Devant le Sénat, Philippe Aghion a qualifié Alter Eco de « pas sérieux ». Nous lui répondons.

altereco.media

Sérieusement, monsieur Aghion ?

Depuis que le récipiendaire du prix de la Banque de Suède a repris en main les programmes de SES, « on fait vraiment de l’économie sérieuse au lycée », a-t-il déclaré. La rédaction d’Alternatives Economiques lui répond.

6202104

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 11/05/2026

Il prépare sûrement son entrée a la section économie et finance de l'académie des sciences morales et politiques (aka le septième cercle de l'enfer) 😀

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 11/05/2026

Quand tu en es à devoir être soutenu par Jean-Michel Blanquer quand tu dis des bêtises, c'est que tu es mal barré. Je serais Philippe Aghion, je m'inquiéterai :)

080

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 10/05/2026

Fait rapidement ca donne ça. A noter que dans le jeu de données il y a une catégorie "Pas de transport" qui correspond, j'imagine aux personnes qui travaillent sur leur lieu de résidence

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 10/05/2026

Il y a des données de 2022 (période 2020-2024) avec la publication du recensement 2022, mais je n'ai pas l'impression que l'INSEE ait refait ce graphique détaillé. Tu peux trouver les données par classe de distance (moins de 2km, 2 à 5 km, 5 à 10km, ...) ici: www.data.gouv.fr/datasets/par...

data.gouv.fr

Plateforme des données publiques françaises : télécharger, partager et réutiliser les données de l'État et des collectivités

Association des Professeurs de Sciences Économiques et Sociales @apses.bsky.social · 09/05/2026

Reposted by Kevin Hédé

📢📝 Communiqué de presse | Un économiste sérieux ne devrait pas dire ça. Notre réaction aux propos de P. Aghion sur les programmes de SES et @alternatives-economiques.fr ➡️ Retrouvez notre communiqué sur le site de l' APSES 👇 www.apses.org/communique-d...

apses.org

Communiqué de presse – Un économiste sérieux ne devrait pas dire ça – APSES – Association des professeurs de Sciences Économiques & Sociales

13027

Kevin Hédé @knhede.bsky.social · 08/05/2026

Moi ça me donne envie de me replonger dans mes séries et des les prolonger en 2026 avec l'inflation qui repart. Faudrait que je t'envoie ce que j'ai construit un jour, pour en discuter :)