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Pero la evidencia que hace pasar esta categoría de hipótesis a etiqueta diagnóstica todavía no es sólida. American Academy of Pediatrics, Board of Directors. (2025). Pediatric acute-onset neuropsychiatric syndrome (PANS): Clinical report. Pediatrics, 155(3), e2024070334. doi.org/10.1542/peds...

doi.org

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históricamente, PANDAS se puede entender como un intento de “medicalizar con base inmunológica” un subconjunto de cuadros de inicio agudo que no encajaban bien en categorías psiquiátricas convencionales.

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Lo que plantea es que hay niños y adolescentes que desarrollan ciertos síntomas, algunos físicos y otros psiquiátricos, tras padecer una infección por estreptococo. Se asocia esta infección con la aparición de TOC y tics.

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He indagado al respecto y veo que, más que un diagnóstico respaldado por la evidencia, es una hipótesis controvertida sin gran respaldo científico.

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Beatriz Martín @bmc1.bsky.social · 10/03/2026

Hoy me he topado con la categoría diagnóstica "PANDAS" (Pediatric Autoimmune Neuropsychiatric Disorders Associated with Streptococcal infections", en un periódico que lo atribuía al protagonista de la noticia.

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No es normal que la prensa local ignore a la Facultad de Ciencias de la Salud y la magnífica labor desempeñada en lo que se viene hoy en Talavera.

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Beatriz Martín @bmc1.bsky.social · 03/03/2026

que ha hablado. Pero ha pues vídeos. Muchos vídeos de "pacientes" a los que hacía cantar "Mi carro", de Manolo Escobar. Que nuestras estudiantes se fascinen con un conjunto de recetas, cacharros y vídeos es descorazonador. Y mira que la conferencia ha sido aburrida y caótica.

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Beatriz Martín @bmc1.bsky.social · 03/03/2026

Hoy hemos tenido una conferencia en la Facultad por el día de la Logopedia. La conferenciante: una logopeda influencer. Ha venido cargada de aparatos para meter en la boca de lo que ella llama "pacientes". No ha dado ni una sola referencia científica sobre los procedimientos de intervención de los

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Beatriz Martín @bmc1.bsky.social · 26/01/2026

Aquí tenemos fiesta en la Universidad. Buen día para aprovechar y leer a fondo artículos almacenados en mi Zotero.

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Beatriz Martín @bmc1.bsky.social · 22/01/2026

Uno de los problemas más graves de las organizaciones en España es que son culturas orales. La gente se transmite los procedimientos verbalmente y, entre el dije digo y digo Diego, van funcionando día a día. Pero de repente llega alguien nuevo y se convierte en un infierno averiguar cómo proceder.

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Beatriz Martín @bmc1.bsky.social · 16/01/2026

Jajajaja, eres lista ❤️🫶

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Beatriz Martín @bmc1.bsky.social · 16/01/2026

Querer llamar gilipollas a alguien y no tener a quién. Eso es un drama.

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No entiendo muy bien que se usen revistas académicas para informar sobre conflictos en la Universidad. Para eso existen otro tipo de publicaciones.

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A partir de hoy, cada hilo con más de 2 palabras innecesariamente raras… “Ponlo en lenguaje normal y volvemos a hablar”. Fin.

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Test práctico: subraya tu párrafo y marca: - nominalizaciones (terminaciones -ción, -dad, -miento) - frases pasivas - metáforas grandilocuentes Si hay demasiadas, reescribe.

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Cómo escribir sin “palabros” (y seguir siendo académica/o): - Define un término técnico la primera vez (una línea). - Una idea por frase. - Verbos en voz activa (“observamos”, “comparamos”, “medimos”). - Menos sustantivos abstractos (“problematicidad”, “configuración discursiva”…).

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La claridad es una cuestión de ética pública: el conocimiento se debe transmitir en un lenguaje accesible para ciudadanía, profesionales y responsables de políticas.

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Regla de oro: si no lo puedes explicar en 2–3 frases, quizá no lo entiendes del todo (o estás mezclando varias ideas a la vez).

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Si la idea es buena, no necesita niebla. La jerga suele cumplir tres funciones poco defendibles: a) ocultar dudas, b) marcar estatus, c) evitar que te repliquen personas fuera del círculo.

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Un síntoma: frases que suenan profundas pero no dicen nada que no se pueda decir en castellano normal.

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Investigadoras e investigadores sociales: si vuestro trabajo pretende explicar el mundo, no lo enterréis bajo “palabros”. La claridad no es simplificación, es respeto por quien lee.

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Bueno, seguramente haya gente que lo haga. Pero como estamos hablando entre colegas que llevan mucho tiempo en el tema, vamos a suponer que ambos conocemos cosas tan básicas como esa.

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Prácticas vernáculas: cómo traer al aula lo que ya hacen los estudiantes con la escritura

Bueno, son marcos distintos. Lo que dices está más en la línea de las alfabetizaciones vernáculas y de las new literacy studies de Street y su propósito es distinto. cecognitiva.cl/2025/08/29/p...

cecognitiva.cl

Descubre cómo las prácticas vernáculas de escritura pueden enriquecer la enseñanza e integrarse al aula para potenciar creatividad y aprendizaje.

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Considero que las/os periodistas que escriben sobre asuntos relacionados con la Universidad deberían informarse sobre cómo funciona esta institución.

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4. Aumentar su vocabulario. La lectura conjunta de textos y el debate en asamblea pueden ser actividades increíbles y fructíferas.

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3. Aprender las letras. Hay muchas formas de hacerlo que no es recitando el abecedario. Es importante que los niños aprendan el nombre y el sonido de las letras en situaciones de uso cotidiano de la lectura y la escritura.

2. Trabajar la conciencia fonológica, es decir, hacer conscientes a los niños de las estructuras sonoras del habla: palabras, sílabas, rima y coda, morfemas y fonemas. Para aprender a escribir hay que tomar conciencia de estos elementos y aprender a manipularlos.

¿Los ojean de manera convencional? ¿O, por el contrario, no saben muy bien qué hacer con ellos?

¿Qué tipo de actividades nos pueden orientar sobre el nivel de alfabetización temprana del alumnado de infantil? Aquí os dejo algunas: 1. Las aulas deben tener una buena biblioteca con todo tipo de materiales impresos. ¿ Qué hacen los niños con estos materiales? ...

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El conocimiento sobre qué es leer y escribir y para qué sirve, junto con algunos pre requisitos para su aprendizaje formal, han de trabajarse en educación infantil. Acercar a las y los niños al mundo de la lectura no requiere de ghettos.

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Hay quien propone hacer grupos ghetto. Eso ya se hizo con las aulas de compensatoria y no dio buenos resultados. Si no cambian los procedimientos y la comprensión sobre cómo aprenden las niñas y niños a leer, no hay nada que hacer.

Por eso, los niños de familias con mayor capital cultural tienen más posibilidades de éxito en la escuela. ¿Qué hacer para eliminar esta ventaja? ¿Qué haríais?

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La propuesta pedagógica derivada de estas investigaciones plantea que, antes de la enseñanza formal de la lectura, hay muchos conocimientos que se dan por supuestos y que determinan el éxito en el sistema educativo. que a lo mejor

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Estos niños sabían para qué servían los libros, que se leía de izquierda a derecha, conocían un número importante de letras del alfabeto y, lo más importante, tenían hipótesis más sofisticadas sobre la forma en que funciona el código escrito.

exponían a sus hijas e hijos pequeños a prácticas con materiales escritos (libros, revistas, escritura de distintos tipos) en el hogar. Esto hacía que, al llegar al colegio, los niños de clases favorecidas tuvieran un mayor conocimiento sobre el mundo impreso.

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